Kurz: Sie werden nicht verboten, aber ihr Anteil dürfte sinken. Der Präsident des türkischen Hochschulrats sagte zur Eröffnung des Studienjahres 2026-2027, die Ausbreitung von Multiple-Choice-Prüfungen an den Universitäten halte man nicht für richtig, und empfahl mehr offene Aufgaben, Projektarbeiten und leistungsbezogene Kriterien. Die Hochschulen wurden entsprechend gemahnt.
Geändert hat sich keine Verordnung. Niemand sitzt morgen in einer Klausur und findet dort einen Aufsatz statt eines Ankreuztests. Aber das Prüfungsformat ist nun eine offene Frage, und dieselbe Debatte läuft auch in den Schulen.
Was ist die Begründung?
Dass das Argument für Ankreuztests schwächer geworden ist. Die Überlegung lautet: Da Abendprogramme abgeschafft wurden und die Zahl der Studierenden pro Kurs zurückgeht, fällt der praktische Grund für ein Format weg, das sich selbst korrigiert. Eine offene Klausur für vierhundert Teilnehmende ist wirklich schwer, für vierzig nicht.
Auffällig ist, dass die Empfehlung drei Formate nennt, nicht eines. Offene Aufgaben, Projekte und Leistungskriterien stehen in einem Satz. Es geht also nicht um Test gegen Aufsatz, sondern darum, ob die gewählte Methode das misst, was der Kurs zu lehren behauptet.
Verschwindet Multiple Choice ganz?
Sollte es nicht, und wird es wohl auch nicht. Eine gut gestellte Ankreuzfrage ist nach wie vor das effizienteste Mittel, einen breiten Stoff schnell abzutasten. Wo Abdeckung der Punkt ist, bei anatomischen Begriffen, Rechtsnormen, Formeln, zeigt ein Test rasch, welche Ecke des Stoffs leer geblieben ist.
Gestritten wird über den Anteil. Wenn ein ganzer Kurs an einer Klausur mit dreißig Ankreuzfragen hängt, wird vor allem Wiedererkennen gemessen. Ob eine Jurastudentin einen Schriftsatz formulieren oder ein Ingenieurstudent eine Lösung aufstellen kann, steht auf diesem Blatt nirgends. Mehrere Hochschullehrende sagen genau das: Format behalten, Anteil senken.
Ist schriftliches Prüfen gerechter?
Es misst mehr und bewertet unzuverlässiger. Bei einer offenen Aufgabe baut die Antwort die Person selbst, was Wissen von Wiedererkennen trennt. Dagegen können zwei Korrigierende dieselbe Antwort unterschiedlich bewerten, und nur ein klarer Bewertungsschlüssel hält diesen Abstand klein.
Die Einwände aus der Praxis liegen genau hier: Aufgabenweise zu korrigieren ist viel Arbeit, und Subjektivität ist ein echtes Risiko. Beides ist lösbar, aber nicht von selbst; es braucht veröffentlichte Kriterien und einen Weg für Einwände.
Gehen die Schulen denselben Weg?
In der Türkei sind die Schulen über die Mahnung hinaus. Die schulweit gemeinsamen Klassenarbeiten laufen inzwischen über eine zentrale Plattform, die Aufgaben sind offen gestellt, bewertet wird nach Schlüssel, und jede Aufgabe wird einzeln erfasst, sodass am Ende eine Aufstellung nach Kompetenzen steht und nicht nur eine Note.
Der Zeitpunkt ist kein Zufall. Auf beiden Ebenen fällt derselbe Einwand: Ein Ankreuztest unterscheidet nicht zwischen der Person, die die richtige Option erkennt, und der Person, die den Stoff erklären kann.
Und die zentralen Aufnahmeprüfungen?
Die bleiben, aus einem Grund, der nichts mit Didaktik zu tun hat: der Größenordnung. Eine Prüfung, die am selben Tag von weit über einer Million Menschen geschrieben wird, lässt sich nicht von Hand nach einem Standard korrigieren. Aufnahmeprüfungen sind aus Logistikgründen Ankreuzprüfungen, ein Wandel innerhalb der Universitäten bedeutet dort also keinen.
Was ändert sich fürs Lernen?
Die Lernform. Wo mit Tests geprüft wird, zahlt sich Masse an Übungsaufgaben aus. Wo schriftlich geprüft wird, zahlt sich Erklären aus. Die Methode dafür ist alt und schlicht: Thema abschließen, Buch zumachen, das Thema auf ein leeres Blatt erklären. Eine halbe Seite, danach mit dem Buch verglichen, bringt mehr als das Kapitel noch einmal zu lesen.
Die zweite Gewohnheit betrifft Notizen. Folien herunterzuladen und zu behalten hilft in einer offenen Klausur nicht; drei Zeilen in eigenen Worten erledigen den größten Teil. Die Routine darum steht in Spaced Repetition und aktives Abrufen und wie du für Prüfungen lernst; wer Antworten bauen statt auswählen üben will, findet den praktischen Teil in offene Aufgaben richtig beantworten.